PRÁCTICAS EN EL CENTRO IES MACIA ABELA: 5ª SEMANA DEL 2 AL 8 DE MARZO

En la primera semana de Marzo asistí el jueves día 5 de marzo, donde pude seguir con mi intervención y además observar diversas clases.
Pude observar las clases de otro de los profesores del centro, en este caso observe a Santi, con el que pude observar una clase en la cual evaluó la unidad didáctica de expresión corporal y acrosport. Esta sesión fué muy entretenida ya que por grupos fueron actuando. Dicho baile debía contener tanto movimientos sincronizados como figuras de acrosport.

La otra sesión consistió en una clase de sensibilización para comenzar a tratar el goalball. Además realizé la segunda sesión de intervención de voleibol, que estaba centrada en el saque y sus diferentes variantes.

Por último, también asistí el viernes 6 de Marzo. día en el que realizé mi tercera sesión de voleibol. También observé diferentes clases de Irene y Rut.

Mi intervención se centró en una clase en la que se trabajó el bloqueo y el remate, pero que sobre todo fue una sesión jugada en la que pusieron en práctica los diferentes fundamentos técnicos trabajados.

En cuanto a las sesiones observadas con Irene, puedo decir que fueron diferentes ya que se realizaron en las pistas anexas al instituto de las cuales pueden hacer uso. Se empleó la pista de atletismo ya que la sesión era orientada a este deporte. Fue una clase orientada a los relevos con uso de testigo. Fué una sesión novedosa y en la que se pudo observar que estaban motivados por la tarea.

En cambio las clases de Rut estaban orientadas a la fuerza resistencia. Para trabajar dicha capacidad utilizó diferentes juegos y un circuito con obstaculos y transportes que me pareció muy interesante y divertido.Así finalizé esta semana en el centro

PRÁCTICAS EN EL CENTRO IES MACIA ABELA: 4ª SEMANA DEL 23 AL 1 DE MARZO

En mi cuarta semana en el centro asistí jueves y viernes para intervenir con los grupos correspondientes.

El Jueves tuve mi primera intervención con el grupo 3ºD on el cual comencé la unidad de voleibol. En esta primera sesión llevé a cabo una serie de juegos y actividades orientadas a mejorar  el toque de dedos y la recepción de antebrazos. Además pude observar dos clases con Santi, una de expresión orpora orientada a un baile y otra con 3ºESO relativa al goalball en la que era imprescindible el silencio para poderla llevar a cabo. Por último tuvimos una reunión de tutores.

Por otro lado el viernes tuve la segunda intervención con 3ºB Y 3ºC. En esta sesión la práctica se centró en la mejora de la recepción de antebrazos pero principalmente en los diferentes estilos de y técnicas de saque. por otro lado pude observar con 4ºESO unas sesiones de fuerza resistencia. También tuve la posibilidad de observar una sesión de rugby con Rut.

Como reflexión puedo decir que en las primeras intervenciones estaba más nervioso y el tiempo lo controlé peor. En algunos cursos me quedaron ejercicios por realizar debido a la falta de tiempo o de organización.

Sin embargo con la práctica me he dado cuenta que controlo mejor la clase y que además me ajusto más al tiempo real de las sesiones. También que tengo más confianza y explico mejor las sesiones y los ejercicios además de mejorar algunos aspectos con respecto a las primeras sesiones. Por ejemplo fomento la participación y  relación entre todos ellos favoreciendo los cambios de parejas y la cooperación.

PRÁCTICAS EN EL CENTRO IES MACIA ABELA: 3ª SEMANA DEL 16 AL 22 DE FEBRERO

En mi tercera semana en el centro solo asistí martes día 17 de Febrero. En esta semana mi participación fue menor ya que mi tutora Irene utilizó esta semana para realizar las evaluaciones de unidades anteriores y poder empezar ya de lleno con las nuevas unidades, algunas de las cuales impartimos los alumnos de prácticas.

De esta manera era necesario  realizar estas evaluaciones y finalizar las unidades didácticas que tenía pendientes. Por este motivo esta semana no pude realizar ninguna intervención con los grupos correspondientes. Además de esto el Viernes fué festivo en Crevillent con lo que no hubo clase ese día.

El Martes tuve la oportunidad de asistir a una tutoría con 2ºA y ver el funcionamiento de esta. En ella se tratan temas diversos. El día en el que asistí Irene estaba preguntando y anotando las preferencias de los alumnos sobre que les gustaría estudiar. Así se les intenta orientar y ayudar en todo lo posible, además de intentar que vayan teniendo claro a que se quieren dedicar o centrar sus estudios en un futuro cercano. Además de este tema hablaron sobre la posibilidad de un intercambio con un instituto italiano y que les parecía.

Por otro lado pude observar una clase de Rut con 1ºB en la que se impartió la unidad didáctica de baloncesto. Me pareció muy interesante, ya que fué una clase con muchos juegos en la que los alumnos se divirtieron e implicaron mucho a la vez que estos juegos iban orientados hacia una determinada técnica.

Por último pude observar una clase con Irene de 2º bach muy interesante  sobre prevención de lesiones. Esta constó de un circuito con ejercicios isométricos y propioceptivos. Me pareció un tema novedoso e interesante para que ellos lo conozcan y apliquen. También observe una clase de 4ºC y otra de 4ºA en la que jugaron partidos reales de badminton. Además observé una clase de goalball con el PCPI en la que se integraron y participaron muy bien

Esta fué mi semana en el centro de la que me llevé muchas cosas positivas, como el funcionamiento de las tutorías y de la que extraje nuevas unidades interesantes e ideas para mejorar las sesiones.

PRÁCTICAS EN EL CENTRO IES MACIA ABELA: 2ª SEMANA DEL 9 AL 15 DE FEBRERO

En mi segunda semana en el centro IES Maciá Abela pude observar la forma de trabajar de los tres profesores de educación física del centro lo cual creo que me da muchas ideas para ir adquiriendo mi propia forma de trabajo, de enseñar y transmitir al alumnado de forma que se involucren y motiven por la asignatura.

Comencé la observación el día lunes 9 de Febrero en el que observe con Santi Candela en el que observé a dos grupos de 1º Bach y a dos 1º ESO. También realizamos 2 guardias porque faltaron muchos profesores e incluso una atención a padres.

El martes 10 de Febrero observé con Irene Sáez a 2ºBach con el cual observé un vídeo denominado Supertrainme sobre realización de actividad física y alimentación. Con 4ºESO C observé una clase de balonmano. La siguiente clase fue con un PCPI en el que observé goalball, he de decir que el funcionamiento de esta clase fue peor por falta de motivación del alumnado hacia cualquier aprendizaje. Además tuvimos una guardia.Y por último observe a 4º ESO A que realizó una clase de badminton.

El jueves 12 de Febrero tuve reunión de departamento con mi tutora Irene Sáez y observé a Santi Candela que realizó una sesión de Goalball  para 3º ESO A

Por último el viernes 13 de febrero observé badminton con Irene Sáez con los grupos de 4º ESO y con Rut Aznar con 2º ESO Rugby.

Este día fué mi primer día de intervención en el que impartí la primera sesión de la unidad didáctica de voleibol. Las sensaciones fueron muy positivas, ya que el alumnado se involucró mucho en la sesión y  recibí feedback positivo sobre esta.

PRÁCTICAS EN EL CENTRO IES MACIA ABELA: 1ª SEMANA DEL 2 AL 8 DE FEBRERO

El día Martes 3 de Febrero tuvo lugar el inicio de mi periodo de prácticas en el centro IES Macia Abela situado en Crevillent.
Este centro dispone de una ubicación inmejorable para la práctica de educación física ya que se ubica enfrente de unas instalaciones deportivas. El centro tiene acceso a todas las instalaciones. Así dispone de pistas de fútbol y atletismo que puede utilizar cuando se requieran.

En mi primer día observe el funcionamiento del centro y en especial de las clases de educación física.

Tuve la oportunidad de observar la unidad didáctica de balonmano con 3ºESO y 4ºESO, en la que la práctica se basó sobre todo en el pase.

En cuanto a mi segundo día en el centro que tuvo lugar Miércoles 4 de Febrero pude observar a mi tutora Irene Sáez y a Santi. Además hubo una atención a padres.

En la primera sesión con 3º ESO impartió unos contenidos de deportes adaptados orientados al goalball. Este deporte me pareció muy interesante desde diferentes aspectos como son la aceptación de las personas con discapacidad y la posibilidad de que los alumnos se conciencien de las dificultades a las que se enfrentan estas personas.

En la segunda sesión con 2º Bach observé una sesión de entrenamiento de alta intensidad. En esta sesión realizó un circuito por parejas.

Por último observé a Santi Candela que realizó una sesión de rugby. Realizó el visionado de un video y despues paso a la práctica.

Mi siguiente dia de observación fué el Jueves 5 de Febrero en el que observé dos clases con Santi Candela una primera sesión on 1º Bach orientada a la realización de un baile con figuras de acrosport y otra sesión con  3º ESO de Goalball. Además hubo reunión de departamento

Esta fue mi primera semana de observación en el centro de la cual extraí muchas conclusiones positivas en cuanto a técnicas de trabajo en el aula, como de contenidos y deportes observados.

Como observación puedo decir que hay que personalizar el modo de enseñar según los niveles y según las clases, es decir hay que amoldarse a ellos para que logren el máximo aprendizaje posible.

Interesante artículo sobre las nuevas tecnologías y la educación física realizado por Eduardo Generelo Lanaspa pertenecciente al Grupo de Investigación EFYPAF de la Universidad de Zaragoza

RESUMEN:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado en los últimos años
las reglas de acción de nuestra sociedad. La Educación Física, evidentemente, no se queda fuera. Pese a
tener unas características muy especiales como área curricular, la conexión entre la disciplina y las
tecnologías se ha realizado en las últimas décadas y está pendiente de consolidarse. El análisis de algunos
ejemplos nos hace pensar que las expectativas relativas a esta conexión se orientan fundamentalmente
hacia un esfuerzo de adecuación que consolide el uso de las tecnologías como una herramienta didáctica
que represente un apoyo real a la innovación y a la investigación del área.
PALABRAS CLAVES: TIC y Educación Física. Innovación y Didáctica de la Educación Física.

INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES PREVIAS
Diez años ya dentro del segundo milenio, si se quiere hacer una revisión en el ámbito de la
innovación en la didáctica de la Educación Física, parece inevitable rebuscar entre la literatura, pero
también en la memoria del profesional, para valorar el papel que han jugado y pueden jugar las
tecnologías de la información y de la comunicación (en adelante TIC).
En nuestro caso, e intentando ser coherentes con nuestras posibilidades, nos atreveremos a hacer
un análisis desde la Educación Física, desde la perspectiva del usuario que ha participado en la disciplina
durante el desembarco de las tecnologías, en el campo de la educación, y en todos los ámbitos de la vida
de las personas. No nos supone un ejercicio de memoria muy complejo situarnos en los momentos en los
que la utilización de las TIC no era una aspiración, ni siquiera un sueño. La evolución ha sido tan rápida
que el ejercicio al que nos referimos no nos lleva demasiados años atrás.
No se pretende con nuestra aportación hacer un análisis técnico desde la perspectiva de las TIC,
nos exigiría hacer un esfuerzo de documentación y estudio, por otro lado infructuoso, dado que los
expertos vienen atendiendo suficientemente esta parcela en los últimos años. El título anunciado de
“Nuevas tecnologías y su aplicación en la Educación Física” nos compromete hacia una determinada
orientación y parece obligado hacer un balance del desarrollo de las TIC en el campo específico que nos
preocupa. No obstante, nuestro propósito se ajusta a la coherencia que exige la posición que ya se ha
declarado de meros usuarios. En la explosión de trabajos que en los últimos años se ha experimentado
encontramos información suficientemente centrada e interesante entre la que cabe destacar el estudio de
Capllonch (2005) que representa un análisis riguroso de la utilización de las TIC en la Educación Física
en la etapa de Educación Primaria, pero el análisis previo con el que enmarca el trabajo empírico nos
permite tener un punto de referencia para cualquier nivel educativo.
Debe valorarse nuestra aportación desde una preocupación por la innovación en el marco de la
Didáctica de la Educación Física. De esta manera, la reflexión que ofrecemos empieza con un primer apartado en el que se destaca la rapidísima evolución de las TIC en el ámbito de la educación. En un
segundo apartado se traslada la mirada al campo específico de la Educación Física, sin olvidar la
preocupación por su aportación a la innovación educativa. Después de estas primeras referencias, y
apelando especialmente a la memoria profesional y a la experiencia particular, se sitúan algunos ejemplos
de lo que se había anunciado para aportar unas valoraciones finales a modo de conclusión.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, YA NO NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Aunque las TIC no se deben reducir exclusivamente al mundo de la informática, si que es cierto
que en gran medida se han agrupado un buen número de acciones en este campo. Los primeros esfuerzos
en la formación del profesorado estuvieron dirigidos a enseñarnos unos lenguajes, más o menos
complicados según la percepción del receptor, pero en cualquier caso lenguajes imprescindibles para
programar y organizar la funcionalidad de los nuevos equipos. Estamos hablando del esfuerzo de
alfabetización tecnológica, que continuó con la formación del usuario para manejar la máquina y
aprovechar una programación ya establecida. Ahora el usuario es capaz de interactuar con la máquina,
aunque no lo sea de rentabilizar al 100% lo que ésta permite.
En muy pocos años las TIC se han situado como una herramienta imprescindible para nuestras
vidas, y lo han hecho aportando unas características fundamentales. Aún aceptando salvedades o
excepciones, las TIC se han asentado permitiendo un acceso generalizado de la población. Han marcado
como criterio facilitar el acceso mediante una progresiva facilidad en el uso. Seguramente desde la
revolución industrial no se había vivido ningún fenómeno que afectara de manera tan importante a las
relaciones entre las personas. Se le achaca a las TIC una clara participación en el desarrollo de la
democratización de la sociedad. El acceso masivo a la información, la posibilidad de aportar opinión
desde cualquier rincón del mundo y en cualquier momento ha revolucionado, sin duda, las reglas de juego
de nuestra sociedad.
Las TIC han conseguido, por otro lado, superar la barrera de la complejidad y la dispersión de
sus técnicas. Los equipos multimedia integran con máxima sencillez el acceso a imágenes y sonido,
facilitan la conexión entre interlocutores distantes para compartir información de cualquier tipo.
La simplicidad a la que nos referimos permite dos consecuencias, para nosotros fundamentales.
Por un lado, en muy poco tiempo, han reestructurado la arquitectura de buena parte del funcionamiento
cotidiano de nuestras vidas. Y en un segundo lugar, esos cambios y esas posibilidades están al alcance de
la escuela. La educación no puede cuestionarse abrir o no las puertas al mundo de las tecnologías. Se han
situado, inevitablemente, en el centro del cambio.
El proceso al que nos hemos referido ha sido tan rápido que aunque nos cuesta quitar el apelativo
de “nuevas tecnologías”, lo cierto es que resulta ya anacrónico. Formalmente hablamos de las TIC, al
referirnos a las tecnologías de la información y la comunicación como recursos asentados e
imprescindibles del quehacer profesional en el mundo de la educación.

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, MOTOR DE INNOVACIÓN.
La Educación Física se beneficiará de las tecnologías, pero indudablemente la “competencia
digital y sobre el tratamiento de la información” también se estimula desde el potencial de la actividad
física. El alumnado siente curiosidad por verse en videos o fotografías, manejar programas que les han
servido o le servirán en la asignatura, conocer resultados, clasificaciones, calendarios, etc. El concepto del
uso de las TIC más como medio que como fin, encuentra en la Educación Física un aliado fundamental.
Con la aparición de las TIC el alumnado adquiere protagonismo, puede decirse que se
reorganizan los roles de profesor y estudiante y se generan nuevos esquemas de interacción.
No pretenderemos en este momento hacer un balance del desarrollo de las TIC en Educación
Física. La literatura de lo últimos años ha realizado esta función y hay excelentes ejemplos (Capllonch,
2005; Arévalo, 2007, etc.)

Por otro lado la Educación Física “ha tardado décadas en ser reconocida como un área curricular
en los centros escolares” (Capllonch, 2005:142), pese al optimismo que encierra esta afirmación otros
estudios muestran una situación más incierta y marcan todavía una desventaja en relación con otras áreas
(Dalmau, 2004 y Polo, 2008). En cualquier caso parece indiscutible el esfuerzo que el área ha realizado
en los últimos 30 años y también es aceptable reconocer que el profesorado ha estado en este periodo con
una actitud dinámica próxima a cualquier iniciativa de innovación. No obstante, como reconocen
determinados autores (Capllonch, 2005; Capella, 2007) hay algunos otros elementos discutibles en cuanto
a las relaciones entre las TIC y la asignatura. Resulta especialmente expresiva la afirmación de Capella
(2007:42) cuando dice: “yo soy de aquellos profesores que creen con toda la convicción del mundo que
la educación física tiene que hacerse en el gimnasio, en el patio o en el parque. ¡Que la educación física
tiene que hacerse jugando, saltando y sudando…!” Nos hemos posicionado así igualmente cuado nos
hemos referido a los “compromisos de la Educación Física” (Generelo & Guillén, 1992; Generelo,
Julián, Soler & Zaragoza, 2004).
Parece que nuestra disciplina puede entrar en una cierta contradicción. Se explica que la
personalidad del área es la motricidad, la acción, se demoniza el ocio pasivo y nos erigimos como el
paradigma de la promoción de la actividad física como alternativa a las horas dedicadas a la
contemplación “pasiva” de las pantallas. Pero el debate parece no estar allí. La investigación evidencia
como niveles convenientes de actividad física no siempre se corresponden con bajos niveles de ocio
tecnológico (Biddle, Gorely, Marshall, Murdey & Cameron; 2004; Kautiainen, Koivusilta, Lintonen,
Virtanen & Rimpela, 2005; Serra, 2008).
Pese a esto, la propia idiosincrasia de la asignatura hace que, en comparación con otras materias,
pueda decirse que el material curricular desarrollado en estos años, siendo importante, está por detrás de
otras disciplinas. Incluso en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, parece que el
campo del deporte de alto rendimiento, de la gestión deportiva, haya conectado más rápidamente con las
TIC que la Educación Física. Pese a esta observación que defiende Capllonch (2005:142), cuando dice
que “existe muy poco software específico relacionado con el área”, y admitiendo que resultaría difícil y
seguramente infructuoso establecer una comparación matemática, lo que si que es cierto es que la
Educación Física ha dado la cara a las TIC con la seguridad de que estas constituyen una oportunidad
privilegiada de innovación.

VALORACIONES FINALES
Como primera valoración insistiremos en que el uso de las TIC desde la Educación Física es
insustituible en el contexto sociocultural en el que nos situamos. Por otro lado el posible debate que se
genera en nuestra área con relación a la posible falta de acción en nuestras clases se agota aceptando que
las TIC en el caso de la Educación Física es un medio para conseguir los objetivos específicos de la
asignatura. Como en cualquier utilización de un método, dependerá de la habilidad del docente para que
esta sea oportuna.
Centrados ya en lo que se espera para los próximos años desde el campo específico de las TIC y
la Educación Física, podemos apuntar que no esperamos un nuevo desembarco de las tecnologías. No
esperamos como prioritaria una actualización de los recursos disponibles. Evidentemente, la experiencia
en estos años nos dice que las generaciones vigentes hoy en día de recursos tecnológicos se quedarán
obsoletas en el transcurso de unos años, pero estamos convencidos de que el principal reto está más
vinculado a otros aspectos que enunciamos a continuación:

 GENERALIZACIÓN del uso de los recursos actuales.
 GENERAR RECURSOS MÁS ADAPTADOS a las necesidades del área.
 APROVECHAR EL POTENCIAL de trabajo colaborativo.
 APROVECHAR LA OPORTUNIDAD DE FOMENTAR el trabajo interdisciplinar.
 FAVORECER la conexión innovación-investigación siempre dentro del contexto de la
investigación educativa.

Seguramente con relación a nuevas propuestas específicas para la Educación Física, tal y como
se plantea en el segundo punto, hace falta todavía un esfuerzo de adaptación de las ayudas desde el campo
de las tecnologías. Resulta significativa la opinión, una vez más, de Marta Capllonch (2005:125) cuando
dice: “la mayoría de estos programas ofrecen muy pocas alternativas al profesorado de E. F. La necesidad
de modificar constantemente las unidades didácticas para adecuarlas al alumnado al tiempo que lleva la
preparación de actividades, no propicia que esos programas se utilicen con facilidad”. Coincidimos
plenamente en que, si bien es verdad que las tecnologías en general han revolucionado el panorama
profesional (tal y como hemos intentado reflejar en el cuadro cronológico), lo cierto es que el verdadero
reto está en ser capaces de hacer un máximo aprovechamiento y una óptima adecuación de las
particularidades de nuestra materia. Nos apoyaremos de nuevo en nuestra propia experiencia (Biarge,
Generelo, Julián y Zaragoza,2008; Generelo, Julian y Zaragoza, 2009; Generelo, Zaragoza, Julián y
López, 2006). Trabajos situados en propuestas de innovación/investigación educativa nos han
evidenciado que el tiempo del que dispone el profesional es uno de los principales problemas para la
innovación didáctica. Una de las exigencias que debemos pedir al apoyo de las tecnologías es que éstas
faciliten la gestión docente. Así, CALADU, aludiendo de nuevo a uno de los ejemplos que hemos
utilizado, constituye un ejercicio de esfuerzo para facilitar la gestión del profesorado y la máxima
adecuación a sus intereses. Las claves de este trabajo no son, desde nuestro punto de vista, ningún soporte
informático, sino el trabajo colaborativo, la investigación acción o si se prefiere la indagación y
confrontación con la realidad, el esfuerzo para dar respuestas dentro de un entramado internivelar e
interdisciplinar. Las tecnologías son una herramienta para la innovación y la investigación, y es esta una
perspectiva que no podemos perder de vista si no queremos desaprovechar su inmenso potencial.

De esta manera bienvenidas sean las oleadas de formación para adecuarnos a las sucesivas
innovaciones tecnológicas, pero en la línea de lo que proponemos las estrategias de formación se
apoyarán fundamentalmente en grupos de trabajo, formación entre iguales, sin restar importancia a la
figura de facilitadores y a estrategias como por ejemplo los proyectos de colaboración entre
departamentos universitarios y no universitarios. No se trata tanto del proceso inicial, en el que
apresuradamente se tenía que alfabetizar al profesorado que al mismo tiempo tenía que transmitir esos
conocimientos a su alumnado. Se necesita ahora ir más allá. Las TIC son un recurso que requieren que el
profesional las utilice adecuadamente y que genere el cauce oportuno para que estas aporten el apoyo
pertinente a sus necesidades.
En palabras de Capllonch (2005:142) “en este proceso deberán adquirir relevancia la creación de
recursos, y la formación específica del profesorado de Educación Física en el ámbito de las TIC; única
garantía para que utilice la tecnología desde la responsabilidad, y no exclusivamente como imperativo
tecnológico”.


BIBLIOGRAFÍA
 Arévalo, M. (2007) La tecnología al servicio de la actividad física y el deporte. Tándem.
Didáctica de la Educación Física. Educación Física y nuevas tecnologías, 25, 6-12.
 Biarge, H., Generelo, E., Zaragoza, J. y Julián, J. A. (2007). “La innovación educativa y el
trabajo colaborativo, como base para el desarrollo de un Software para la gestión del aprendizaje
del alumnado, dentro del área de Educación Física”. En Puerta, J.R. (Coord.) Utilización de las
Nuevas Tecnologías en la Innovación Educativa. Actas del I Congreso Innovamos juntos. CSICSIF.

 Biddle, S., Gorely, T., Marshall, S., Murdey, I. & Cameron, N. (2004). Physical activity and
sedentary behaviours in youth: Issues and controversies. The Journal for the Royal Society for
the Promotion of Health, 124, 29–33.
 Capella, S. (2007) Informática, educaciuón física y ¡las WebQuest! Tándem. Didáctica de la
Educación Física. Educación Física y nuevas tecnologías, 25, 42-49.
 Capllonch, M. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación
Física de Primaria: Estudio sobre sus posibilidades educativas. Tesis doctoral, Universidad de
Barcelona.
 Dalmau, J.M. (2004). Análisis del estatus de la Educación Física en la Enseñanza Primaria.
Tesis doctoral, Universidad de La Rioja.
 Generelo E., Julián J., Soler J. y Zaragoza J. (2004). Condición física y salud en la escuela. En
Fraile (Coord.). Didáctica de la Educación física. Una propuesta crítica y transversal. Madrid.
Biblioteca Nueva.
 Generelo, E. y Guillén, R. (1992). Los compromisos del Naufragio. En Didáctica de la
Educación Física: Diseños curriculares en Primaria. Sevilla. Wanceulen. Ed. Deportiva.
 Generelo, E., Zaragoza, J Julián J. y López, J. (2006). Creation de modalites et de contenus
denseignement dans le cadre dune approche collaborative mise en place en formation continue.
le cas d’un cycle de course de durée. Congreso 4´eme Biennale de j´Association pour la
Recherche sur l´intervention en Sport. Besançon.
 Generelo, E.; Julián, J.A. y Zaragoza, J. (2009) Tres vueltas al patio. La carrera de Larga
Duración en la escuela. Barcelona: Inde.
 Kautiainen, S., Koivusilta, I., Lintonen, T., Virtanen, S.M. & Rimpela, A. (2005). Use of
information and communication technology and prevalence of overweight and obesity among
adolescents. International Journal of Obesity, 50, 142-50.
 Polo, I. (2008). Evaluación de la Enseñanza de la Educación Física en la ESO en Aragón e
implementación de un programa de entrenamiento en habilidades y estrategias docentes
implicadas en la promoción de actitudes y conductas saludables. Tesis Doctoral. Universidad de
Zaragoza.
 Serra, J. R. (2008). Factores que influencian la práctica de la actividad física en la población
adolescente en la provincia de Huesca. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza.

De la escuela integradora a la escuela inclusiva

De la escuela integradora a la escuela inclusiva

Este paso supone un cambio de paradigma, es el salto existente entre dos paradigmas el de la Escuela Integradora y la Escuela Inclusiva. Nosotros les invitamos a dar ese paso.

El término inclusión es más amplio, insiste en la defensa de una escuela formada por toda la comunidad educativa. En la Escuela Integradora los alumnos y las familias son los receptores de la acción de la escuela y su participación se suele limitar a eso, dado que se les considera los clientes del proceso y no agentes del mismo.
La Escuela Integradora se fundamenta en principios educativos. La Escuela Inclusiva por su parte lucha contra los mecanismos de exclusión, su papel es generador de cambios sociales y estructurales en el sistema y la sociedad.
Por ello, en la Escuela Integradora, los alumnos aportan su presencia y esperan recibir un servicio. En la Escuela Inclusiva, participan en el proceso de cambio personal y social junto a sus familias y comunidad más cercana. En la Escuela Integradora, la comunidad del alumno se limita a los padres y hermanos.
En la Escuela Integradora, se pretende que el alumno diferente, ya sea emigrante, discapacitado, etc, asuma los hábitos y costumbres de la sociedad mayoritaria, sin contar con los problemas de identidad personal y cultural que se derivan de este proceso. La Escuela Inclusiva respeta, atiende y cuida las diferencias. Y, en ellas, ve motivo de riqueza, por lo que intenta que los alumnos, y con ellos su comunidad, participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cultivando sus culturas y cualidades.
La Inclusión pretende mejorar la calidad educativa de TODOS sus miembros: alumnos, familia, comunidad,...
La Escuela Integradora parte de un criterio de "normalidad" irreal, al que trata de llevar a alumnos, familias y profesionales, considerándoles, de partida, individuos excluidos del sistema a los que hay que reconducir o reorientar. La Escuela Inclusiva se encuentra ante un doble reto, compensar o restablecer la exclusión del que se considera excluido y del excluyente, ya que los dos sufren una situación de no entendimiento y distancia.

La integración escolar
La integración educativa de los alumnos con discapacidad se inició en diferentes países en los años 60, dentro de un movimiento social de lucha de los derechos humanos, especialmente de los más desfavorecidos. El argumento esencial para defender la integración tiene que ver con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integración y participación en la sociedad.

El derecho de todos los niños a la educación se encuentra consagrado en la Declaración de los Derechos Humanos y reiterado en las políticas educativas de los países; sin embargo todavía existen millones de niños y personas que no tienen acceso a la educación o reciben una de menor calidad.

El colectivo de los niños y niñas con discapacidad constituyen un grupo importante para el cual este derecho tiene que ser ganado en términos efectivos. El derecho a la igualdad de oportunidades es también ampliamente aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. La igualdad de oportunidades no significa tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita en función de sus características y necesidades individuales. El derecho de todas las personas a participar en la sociedad implica que aquellas que presentan una discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o discriminación en los diferentes ámbitos de la sociedad.

En lo que se refiere a la educación no deberían existir restricciones para que estos niños accedan a la educación común, ni deberían recibir una oferta educativa de menor calidad.

Una segunda razón por la que surge la integración es el fracaso de las escuelas especiales. Estas no siempre han logrado la meta que se proponían, formar adultos capaces de desenvolverse en la vida y de insertarse en la sociedad, lo cual es lógico por la segregación que han vivido en la escuela.

Las escuelas especiales no han proporcionado los beneficios que se esperaban, y el hecho de existir éstas ha conllevado que un gran porcentaje de alumnos que fracasaban en la escuela regular por una enseñanza inadecuada fuera a parar a ellas.

En muchos casos se han llenado de niños que tenían dificultades por un "fracaso de la escuela regular" y muchos niños con discapacidad, para los cuales se crearon, no han podido acceder a la educación.

Otros argumentos a favor de la integración tienen que ver con la calidad de la educación misma. Según Marchesi y Martin (1990) la integración realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios es beneficiosa, no sólo para los alumnos con discapacidad, quienes tienen un mayor desarrollo y una socialización más completa, sino también para el resto de los alumnos, ya que aprenden con una metodología más individualizada, disponen de más recursos y desarrollan valores y actitudes de solidaridad, respeto y colaboración.

La integración beneficia al conjunto del sistema educativo ya que exige una mayor competencia profesional de los profesores y proyectos educativos más amplios y diversificados que se puedan adaptar a las distintas necesidades de todos los alumnos.

HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS**Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago

De la integración a la inclusión
Un nuevo término que encontramos en la literatura reciente es el de "inclusión".Como suele ocurrir frecuentemente cuando aparece un nuevo término, en seguida empieza a utilizarse sin cambiar realmente las concepciones y significaciones previas.

Esto es lo que está sucediendo con el término de inclusión, que se está empezando a utilizar como sinónimo de integración, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones distintas. Como se ha visto anteriormente, la integración está referida al grupo específico de las personas con discapacidad y es un movimiento que surge desde la Educación Especial e implica la transformación de ésta.

Obviamente, la integración también implica modificar las condiciones y funcionamiento de la escuela común, pero el énfasis ha estado más en lo primero que en lo segundo. Con gran frecuencia, la integración ha implicado trasladar el enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la práctica educativa de las escuelas, y sólo se ha ajustado la enseñanza y prestado apoyo específico a los niños "etiquetados como de integración".

El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela común. La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Mientras que en la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza en función de las necesidades específicas de los niños integrados, en la inclusión el centro de atención es la transformación de la organización y respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los niños y tengan éxito en su aprendizaje.

La educación inclusiva implica una visión diferente de la educación común basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atención a la diversidad es una responsabilidad de la educación común porque las diferencias son inherentes al ser humano y están presentes en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, al igual que ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el ámbito educativo se han obviado, lo que ha dado lugar a la creación de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de alumnos y alumnas (niños con discapacidad, niños indígenas, etc.).

La escuela inclusiva no es, por otro lado, algo totalmente nuevo en la educación; un ejemplo claro es la escuela rural en la que todos los niños y niñas de esa comunidad se educan juntos. El desafío es avanzar hacia una mayor generalización, especialmente en las zonas urbanas y de mayores recursos, donde existe un mayor nivel de exclusión.

Los modelos y propuestas educativas están influidos por la percepción y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se está hablando no sólo de alumnos diversos, sino de alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen más que otros). Cuando se habla de diferencias culturales suele considerarse que hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias que tienen menos valor e influencia en la sociedad. Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber una tendencia a valorar más a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual.

La atención educativa a la diversidad está condicionada asimismo por la concepción que se tenga sobre las dificultades de aprendizaje. Como señala Ainscow (1998), existe una tendencia muy arraigada a percibir las diferencias en función de criterios normativos, de tal manera que aquellos alumnos que no se ajustan a los criterios establecidos como normales o estándares, son considerados diferentes, con dificultades o anomalías y en consecuencia, han de ser objeto de programas o servicios diferenciados, o simplemente son excluidos del sistema. Otra forma distinta es considerar que cada alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y experiencia personal única, es decir, la diversidad está dentro de "normal". Desde esta concepción el énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS** Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago